Alguém sabe como é que hoje em dia se aprende arquitetura?

Friz Lang, backstage de “Metropolis”, 1925-1926. Imagem de fonte desconhecida.

Alguém sabe como é que se aprende arquitetura hoje em dia? Algum dos alunos dos diferentes estabelecimentos de ensino onde se atribui o título de arquiteto poderia fazer uma descrição credível da sua aprendizagem?… A resposta, curiosamente, não seria imediata, nem para um estudante nem para os docentes, nem sequer para qualquer estabelecimento que se preze a ensinar algo. Paradoxalmente isto não resulta escandaloso porque, a efeitos práticos, a aprendizagem produz-se.¹

Tradicionalmente, recorreu-se à “vocação” como um secreto motor de aprendizagem do arquiteto. Hoje, ser um fã ou um amador da arquitetura seja, talvez, somente um impulso necessário, mas não suficiente.² Talvez, de facto, esse motivo não seja o único que incentiva o embarcar em alguns estudos que, à priori, parece que não permitirão que os seus graduados subsistam com facilidade. Realmente, uma “vocação” vacilante não é uma explicação satisfatória do alto nível de preparação, flexibilidade e energia com que os estudantes de arquitetura dos nossos países saem para o mundo.

No entanto, é um facto constatado que, cada vez mais, o estudante aprende “à sua maneira”.

Sobre a base curricular que oferecem os programas de estudo produz-se uma progressiva e eficaz soma de experiências que possibilitam essa aprendizagem. Precisamente, na maleabilidade desse apoio intangível que oferecem as escolas, baseia-se em oferecer a aprendizagem sobreposta e cada vez mais especializada à que os alunos se enfrentam hoje. A isto somemos ainda o modo de aceder à informação, cada vez mais imediato, rico e de maior resolução.³

O prematuro modo que vemos, hoje, especializarem-se os estudantes de escolas e universidades de arquitetura diante dos nossos olhos, inclusive antes de terminarem os seus estudos, a capacidade de autoanalisar as suas capacidades e buscar o seu nicho de conhecimento específico, é um desafio ao qual os estabelecimentos de ensino e os professores estão chamados para colaborar.

No entanto, se a aprendizagem é algo individual, o contexto na qual esta se produz é o de uma comunidade cada vez mais ampla e horizontal. Graças, entre outras coisas, às redes sociais, a progressiva e invisível transformação destes “centros” de ensino em comunidades de aprendizagem da arquitetura é iminente. Reforçar a retroalimentação do entusiasmo que provoca este sentimento de pertença a uma comunidade é um novo desafio e uma responsabilidade adicional para as escolas.

Talvez essa aprendizagem sobreposta e simultânea seja, hoje, compatível com alguns dos recursos empregados tradicionalmente na formação do arquiteto. A aquisição de conhecimentos através de um sistema de “projetos” seguramente continue a ser algo específico e rico no futuro. E não se refere tanto à disciplina de “projetos” em si, mas ao facto de ser capaz de concentrar em torno de uma aprendizagem baseada em “projetos”, entre outros e muito diversos ensinos. Curiosamente, trata-se de um sistema que começa a ser abordado graças a que os educadores mais vanguardistas de meio mundo confiem na extraordinária eficácia integradora de conhecimentos que é um projeto.

Vimos assim, resumidamente, quais são os desafios que enfrentam os estudantes do nosso tempo: solape de estruturas de aprendizagem, novos meios digitais, especialização precoce e aprendizagens em comunidade. A todas elas é adicionada a capacidade forçada de comunicar o seu labor à sociedade. Uns desafios aos quais o ensino e as escolas devem incorporar-se. Caso contrário, terão um difícil futuro.